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Ⅱ 연구방법 및 제한점

자료의 수집은 실습기간인 2006년 5월 29일부터 2006년 6월 23일과 그 이후 일주일 사이에 이루어졌으며, 홈스테이를 신청한 교생과의 면담, 홈스테이를 신청한 학부모와의 면담, 홈스테이를 신청한 학생과의 면담, 실습학교의 교사와의 면담, 수업소감록, 교생일지, 실습학교에서 학부모에게 보낸 안내장 등을 수집하였고, 면담은 실습 중에 해야했으므로 적당한 질문을 미리 정하고 물어보는 형식을 취했다.
그러나 자료 수집이 짧은 기간에 급하게 이루어졌고, 홈스테이가 현재 교생실습에서 활용되는 것이 첫 번째 사례이므로 그 효과나 문제점에 대한 신뢰도는 낮으리라 생각된다. 특히 자료수집을 했던 교생들의 성격이 매우 무난하였으며 홈스테이를 받아준 가정도 특별한 문제점을 가지고 있지는 않아 홈스테이를 할 수 있는 여건이 충분했다.
김지수 교생선생님 같은 경우는 아버지, 어머니, 할머니, 동생과 함께 살고 있으며 대구교대 4년동안 기숙사 생활을 했었고 본인과 같은 경우도 고등학교 3년간을 기숙사 생활을 했고 다세대주택에 살고있으므로 가정에서 홈스테이를 해도 상관없을 성격을 지니고 있다고 할 수 있겠다. 따라서 모든 교생과 모든 홈스테이 가정에 일반화 할 수는 없다.
또한 자료수집에 참여해준 학생들의 경우 본인이 교생실습을 했던 반 학생들이었는데, 두 사람 모두 학급에서 학업성취도 상위에 존재하고 있으며, 교생선생님에게 관심이 많고, 공부하는 것을 좋아하는 아이였으므로 모든 학생과 교생과의 관계에 일반화 할 수는 없다.



Ⅲ 홈스테이의 시작



대구교육대학교 안동부설초등학교에서는 5월 12일 가정통신문으로 학부모에게 홈스테이 신청서를 받았다. 최근 멘토링은 코칭(coaching), 카운슬링(counseling) 그리고 후원 및 스폰서활동(sponsorship) 등과 같은 개념으로 사용되고 있(Robbins, 2003)는데, 그리스 신화 호모의 『오디세이』에서 당시 이타가 일대에서 가장 지혜로운 사람이자 철학자로 알려진 멘토는 텔레마쿠스와 대화식으로 교육했고, 상상력을 동원케 하였으며, 질문을 던지고 또한 텔레마쿠스를 대할 때는 동료처럼 대하여 거리를 좁혔고, 답변을 못했을 경우에는 불안한 흔들림으로 가득 차 있다가도 아버지처럼 정다운 멘토의 이야기로 텔레마쿠스를 녹일 수 있는 지혜와 신뢰로 한 사람의 인생을 이끌어갈 수 있는 지도자, 현명하고 책임감 있는 보호자라는 의미로 사용되어 왔다(김상균, 1997) 그리고 이렇게 유래된 ‘멘토링’이란 성인과 청소년이 한 쌍을 이루어 신뢰를 기반으로 일대일 관계를 맺는 것, 혹은 그 관계라 정의할 수 있다. (유성경, 이소래 공저, 1999)



홈스테이는 기본적으로 물리적인 환경의 부족에서 출발했다. 매번 실습을 가야하는 부설초등학교이고, 가장 적은 인원인 36명을 교육하고 있지만, 그 36명이 숙박할 수 있는 곳이 부족했기 때문이다. 몇 년전에 지어진 기숙사 시설이 있지만, 24명정도가 최대 수용인원이라 나머지 12명은 어떻게든 다른 숙박방법을 찾아야 했다. 이 때, 최근 많은 관심이 있던 멘토링을 활용하여 학생과 교생, 학부모와 교생간의 관계를 맺는 홈스테이가 기획되었고 신청서를 받았다. 부설초등학교에서는 15가정이 홈스테이를 신청하였고, 교생 중에서는 3명의 신청자가 나왔다.

Ⅳ. 홈스테이의 영향

먼저 홈스테이는 아동과 교생과의 관계는 돈독하게 해주었다. 아동의 경우 대부분 홈스테이를 원하였지만 집안 형편상 그렇게 하지 못하는 것 같았다.



매번 교생선생님이 오시는 부설초등학교이지만, 학생들은 언제나 선생님에 대한 흥분과 관심이 크다. 그리고 이번 홈스테이에 대한 관심도 매우 컸는데, 그 이유로는 교생선생님과 공부를 하거나 이야기를 할 수 있어서라는 대답을 하였다. 공부도 함께 대화를 할 수 있는 시간이 될 수 있기 때문이라는 생각이 든다. 그리고 실제로 홈스테이를 한 경우를 살펴보면 확실히 교생과 아동간에 친밀감이 증가하고 서로간에 이해를 하는 모습을 보였다.



김지수 교생선생님은 1학년과 4학년 자녀를 둔 가정에서 홈스테이를 했는데, 1학년 학생은 남자아이로 자신의 의사를 표현하지 못하고 아버지의 엄격한 성격으로 인해 매우 움츠러들어학교생활도 잘 하지 못했다. 그러나 김지수 교생선생님의 관심으로 성격이 밝아지고 자신감이 생겼다. 그리고 김지수 교생선생님도 아동에게 상담만 해주는 역할이 아니라, 자신이 힘들면 아동에게 기댈 수 있는 신뢰로 쌓인 친근한 관계, 사회심리학적 기능을 수행하고 있는 멘토링을 경험한 것이다.








홈스테이와 수업실습을 통해 아동의 입장에서 생각하고 아동을 이해하려는 노력을 하게 되는 모습이 관찰되었으며, 어떤 교사가 되어야 할 지에 대한 교사로서의 정체성이 확립되고 있었다. 그리고 집에서의 아동과 학교에서의 아동을 비교관찰하는 기회는 교육실습시 홈스테이 뿐이다. 김지수 교생선생님은 집에서 아동의 성격이 어떻게 형성되는지 직접 함께 살아보면서 알게 되었고, 집안에서 형성된 성격을 가진 학생이 학교에서 다시 담임선생님과 어떤 관계를 맺게 되는지를 확인한 것이다. 그리고 앞으로 자신이 교사가 되었을 때 어떻게 해야할 지에 대한 판단을 하고 있다.

그리고 홈스테이는 특별히 교생과 아동 뿐만 아니라 학부모와도 긍정적인 관계를 이룰 수 있도록 해주었다. 학부모는 교육에 있어서 이제 빠질 수 없는 위치에 있다. 실습 중에 수업이론의 실제적용과 아동에 대한 이해는 학교에서 배울 수 있지만 학부모와의 대화나 학부모와의 관계에 대해서는 학교에서 배울 수 없는 것이 사실이다. 그러나 홈스테이는 학부모와의 만남 자리를 만들 수 있는 기회가 크며 대화를 통한 서로간의 입장을 이해할 수 있었다.
기본적으로 학부모는 기숙사보다 훨씬 편리한 물리적 환경을 제공해 주면서 교생에게 자신의 자녀에 대한 관심과 학습 보조자로서의 역할을 기대하였다.





수업실습의 업무와 내일 수업 준비로 인해 새벽이 되서야 학부모와 대화를 나눌 수가 있었는데, 이때 김민수 어머님께서는 “그래도 내 자식 이야기를 듣고 싶지, 남 자식 이야기는 솔직히 안 듣게 되거든”이라고 말씀하시며 학교에서 민수가 어떻게 생활하고 있는지를 물어보셨다. 이 때 잠이 쏟아졌지만 김민수 어머님에게 민수가 수업시간에 어떤 일을 어떻게 하고 있으며, 발표는 얼마나 하고, 담임선생님과의 관계는 어떠한가를 소상하게 말씀드렸다. 학생이 말을 하지 않는 이상 학교생활에 대해서 학부모는 아무것도 모르는 상태가 되므로 교생이 홈스테이를 함으로써 자녀에 대해 얻는 정보는 매우 많다.





그리고 김지수 교생선생님의 학부모와 같은 경우에는 외부인이 집안에서 함께 생활함에 따라 가족간에 좀 더 조심하게 된 것이 불편함 보다는 학생과 학부모간에도 긍정적인 영향을 미치게 되었다.

Ⅴ. 홈스테이의 문제점

홈스테이는 매우 긍정적인 영향을 아동과 교생, 학부모 간에 미치고 있지만 이번 실습에서도 기획했던 것 만큼 충분한 결과는 얻지 못했다. 그 이유 중에 하나는 교생들의 개인주의가 있었다.



홈스테이를 할 때 학부모가 긍정적인 반응을 보이고 오히려 학생들이 부정적인 반응을 보였다. 김지수 교생선생님도 박현진 교생선생님도 새로운 경험이라며 홈스테이를 신청했었는데, 두 교생선생님처럼 새롭게 도전해보고, 학생들과 만날 수 있는 자리를 원하는 학생들이 많을 것이라 생각했기 때문에 확실히 홈스테이의 신청자를 받을 때 조금 의외의 상황이긴 했다. 대부분 홈스테이를 꺼려하고 있었고 그 이유는 유미리 부장선생님께서 말씀하셨듯이 사생활을 침해받기 싫다는 것과 홈스테이를 하러 들어갔을 때 학생과 학부모가 부담이 된다는 것이라고 생각된다.





수업실습 중간에 교감선생님과 홈스테이를 했던 교생들이 모두 모인 자리에서도 이야기 했지만, 수업실습이 실습중에 가장 중요하고 가장 많은 수업을 하다보니 그 준비와 잡무를 하다가 늦게 가고 아침에는 일찍 나오느라 학생과 마주할 시간이 많이 없었다는 것이 홈스테이를 했던 교생들의 공통적인 의견이었는데, 홈스테이를 하지 않는 교생들에게는 수업실습이 너무 힘들기 때문에 굳이 부담되는 일-학부모와의 상담이나 멘토의 역할-을 하기 싫다는 것이 그 이유라고 생각한다.
그 외의 불편한 점이라고 하는 것들 - 외부인이다보니 조심해야 할 것들은 학부모와 교생 모두 크게 상관이 없다고 했다.

Ⅵ. 결론

대구교육대학교 안동부설초등학교에서 이번에 처음으로 실시한 홈스테이가 준 긍정적인 영향을 살펴보았을 때 홈스테이는 세가지 면에서 그 효과가 있다고 생각한다.

첫째, 안동부설초등학교의 특수사명 중 하나인 교육대학생 실습 지도 역할을 수행할 수 있는 교생을 확보할 수 있는 대안적 숙박시설이 마련되었다는 것이다.
둘째, 수업실습을 통하여 교육현장의 특성을 이해하며 대학에서 배운 교육 이론의 실제 적응력을 기르기 위한 아동에 대한 이해를 홈스테이를 하지 않은 교생보다 깊게 할 수 있었다는 것이다. 학교와 집에서 아동을 이해함으로써 그동안 학교에서만 봐온 아동의 성격이 가정환경과 깊은 관계가 있음을 체득하고, 아동에 대한 고정관념이나 선입견을 타파할 수 있었다. 그리고 깊은 이해를 위해서는 같은 학년 다른반이나 다른 학년 다른 반과 같은 조합보다는 같은 학년에 같은 반 학생과 교생선생님이 홈스테이로 만나는 것이 훨씬 좋겠다.
셋째, 대학에서도 알려주지 않는 학부모의 이해와 학부모와 교사와의 관계를 미리 체험하고 서로를 이해할 수 있는 계기가 되었다는 것이다. 예전의 학부모들은 교육현장에서 멀리 떨어져 있었다. 그러나 지금의 학부모는 교육현장 바로 앞에 위치하고 있으며 언제든지 교육에 대한 요구를 할 수 있다. 그만큼 교사와 학부모의 거리는 가까워졌으며 가까워진 거리만큼 서로를 이해하려는 노력도 필요할 것이다. 그러나 대학교육에서는 학부모와의 관계에 대하여 논의하지도 않고, 논의 할 수 있는 방법도 없다. 교사가 되어 현장에 나가게 되기까지 학부모라는 집단과 대면할 수 없는 것이다. 그러나 홈스테이를 하면 학부모가 무엇을 원하고 어떤 점을 요구하고 있는지 알 수 있고, 학부모와 아동과의 관계를 알 수 있게 된다. 물론 안동이라는 지역적인 특성을 생각해야하지만, 그런 기회를 갖는 것만으로도 교육실습에서 홈스테이가 미치는 영향은 클 것이라 생각된다.



교육실습이란, 수업자로서의 전문성을 연습해보는 기회이기도 하다. 그러므로 홈스테이 때문에 수업실습의 시간을 줄일 수는 없다. 그러나 수업실습은 어쩔 수 없다고 치더라도 다른 실습의 경우에는 홈스테이를 적극적으로 권장하는 것이 좋을 것이라 생각된다.
또한, 앞으로 홈스테이가 수정 보완되기 위해서는 홈스테이의 장점을 부각시키는 홍보활동이 필요할 것이라 생각되며 홈스테이를 신청하려는 학생을 위한 배려도 잊지않아야 할 것이다. 또한 학교에서 홈스테이를 하는 중간 매개자의 역할에 대한 대안책도 있어야 하겠다. 모쪼록 홈스테이라는 제도가 계속해서 수정, 보완되어 데이터를 쌓고 그 후에 교생과 홈스테이 가정의 개별적인 사항도 고려를 하여 홈스테이를 하면서 교사로서 정체성을 확립하거나, 아동에 대한 깊은 이해와 고찰을 예비교사들이 할 수 있기를 바란다.


Ⅶ 참고문헌

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장경희(2004). 초등예비교사의 교육실습 과정상의 갈등 연구. 대구교육대학교 교육대학원
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대구교육대학교 안동부설초등학교(http://schooline.net/andongbusul-e/)